Новые данные опроса Национального союза работников образования (National Education Union, NEU) в Британии свидетельствуют о тревожной тенденции: стремительное внедрение инструментов искусственного интеллекта в средних школах сопровождается деградацией фундаментальных когнитивных и академических навыков у учащихся сообщает TheGuardian. Согласно исследованию, охватившему широкую выборку учителей средних школ (Key Stages 3–5), две трети педагогов фиксируют устойчивое снижение способности к критическому мышлению, решению проблем и письменной коммуникации у школьников, активно использующих ИИ.
Методология и масштаб опроса
Опрос проведён NEU — крупнейшим профсоюзом работников образования Великобритании, представляющим интересы более 450 000 учителей, преподавателей вузов и вспомогательного персонала. Исследование фокусировалось на субъективных оценках педагогов, непосредственно взаимодействующих с учащимися в классе. Опрос проводился в первом квартале 2026 года, отражая ситуацию после массового внедрения генеративных ИИ-инструментов (ChatGPT, Microsoft Copilot, Google Gemini и др.) в образовательную среду.
Ключевые выводы: деградация навыков
1. Критическое мышление и решение проблем
66% респондентов (две трети) заявили, что наблюдают явное снижение способности учащихся анализировать информацию, строить логические цепочки и находить нестандартные решения без помощи ИИ. Учителя отмечают, что школьники всё чаще воспринимают выводы, сгенерированные нейросетями, как окончательную истину, не подвергая их сомнению. Один из опрошенных педагогов прямо заявил: «Искусственный интеллект разрушает саму суть "обучения" — решение проблем, критическое мышление и совместную работу».
2. Письменные навыки и грамотность
Более 65% учителей сообщили о падении уровня письменной грамотности. Особенно остро эта проблема проявляется в утрате орфографических навыков. Педагоги связывают это с повсеместным использованием технологий преобразования речи в текст (speech-to-text, автоматическое распознавание речи — ASR). Учащиеся перестают видеть необходимость в правописании, поскольку диктовка автоматически транскрибирует устную речь. Один из респондентов подчеркнул: «Дети больше не чувствуют необходимости писать по буквам, поскольку преобразование речи в текст заменяет знания».
3. Коммуникативные навыки и креативность
В комментариях учителей также упоминается утрата способности вести развёрнутую устную беседу, аргументировать свою позицию и проявлять творческую инициативу. ИИ предлагает готовые шаблоны и клише, что снижает мотивацию к самостоятельному поиску выразительных средств.
Отношение учителей к ИИ в образовании
Почти половина опрошенных (около 48–50%) высказались против использования ИИ в качестве средства обучения учеников. Основные аргументы:
- Рост академического мошенничества: ИИ используется для списывания на экзаменах и выполнения домашних заданий без понимания материала.
- Подрыв педагогической основы: учителя опасаются, что ИИ подменяет собой процесс формирования навыков, превращая обучение в пассивное потребление информации.
- Отсутствие возрастных ограничений и этических норм использования генеративных моделей в средней школе.
Парадокс: педагоги сами активно используют ИИ
Несмотря на скептическое отношение к применению ИИ учениками, учителя демонстрируют стремительный рост собственной зависимости от этих технологий. Согласно опросу, 76% педагогов используют ИИ в повседневной профессиональной деятельности — значительный скачок по сравнению с 53% в 2025 году.
Низкий процент использования ИИ для проверки работ (7%) может объясняться как соображениями точности и надёжности, так и отсутствием институциональных политик, регламентирующих автоматизированное оценивание.
Сравнительные данные по другим странам
Исследования, проведённые в США (Стэнфордский университет, 2025) и Финляндии, показывают схожие тенденции, но с меньшей выраженностью деградации навыков. В Финляндии, где цифровая грамотность интегрирована в учебные планы с раннего возраста, снижение критического мышления составило около 40% против 66% в Британии. Это позволяет предположить, что проблема усугубляется отсутствием системной подготовки как учащихся, так и учителей к этичному и эффективному использованию ИИ.
Политика Министерства образования Британии (DfE)
На момент публикации (апрель 2026 года) Министерство образования Британии не выпустило обязательных для исполнения национальных стандартов по использованию ИИ в школах. В 2025 году DfE опубликовало лишь необязательные рекомендации, призывающие школы разрабатывать собственные политики. Критики отмечают, что этого недостаточно для сдерживания негативных эффектов.
Гендерные и социально-экономические аспекты
Опрос NEU не раскрывает дифференциацию по полу или социально-экономическому положению. Однако независимые исследования показывают, что мальчики чаще используют ИИ для получения готовых ответов, тогда как девочки — для редактирования текстов. Учащиеся из менее обеспеченных семей, имеющие ограниченный доступ к качественному наставничеству, сильнее подвержены негативному влиянию ИИ на навыки.
Временной лаг и долгосрочные последствия
Снижение навыков, зафиксированное за последние 12–18 месяцев (с момента массового внедрения генеративных ИИ), может иметь кумулятивный эффект. Эксперты прогнозируют, что без немедленных мер к 2030 году до 40% выпускников средних школ могут демонстрировать уровень критического мышления, сопоставимый с уровнем учащихся младших классов начала 2020-х годов.
На основе полученных данных NEU и независимые эксперты предлагают следующий пакет мер:
1. Введение обязательного курса «ИИ-грамотность» для учащихся 7–11 классов, включающий обучение этичному использованию, верификации информации и развитию навыков, которые ИИ не может заменить (критическое мышление, креативность).
2. Пересмотр форматов оценивания — возврат к письменным экзаменам под наблюдением и устным защитам проектов, минимизирующим возможность использования ИИ.
3. Разработка национальных стандартов для учителей по интеграции ИИ в педагогическую практику, включая чёткое разделение задач, где ИИ может быть помощником (административные функции), и задач, где он недопустим (оценка навыков мышления).
4. Запрет на использование speech-to-text на уроках письма и орфографии в младших и средних классах, за исключением учащихся с особыми образовательными потребностями (SEND).
Резюме
Данные опроса NEU рисуют тревожную картину: английские школьники, особенно в средней школе, становятся жертвами неконтролируемого внедрения ИИ, теряя способность самостоятельно мыслить, писать и решать проблемы. При этом педагоги, осознавая угрозу, сами всё активнее полагаются на ИИ в повседневной работе — парадокс, отражающий системный кризис образовательной политики. Министерство образования Британии, вероятно, будет вынуждено в ближайшие месяцы пересмотреть свою позицию и перейти от рекомендательных документов к обязательным нормативам, иначе риск потери фундаментальных образовательных навыков может стать необратимым. Ситуация требует не отказа от ИИ, а выработки сбалансированного подхода, в котором технологии служат подспорьем, а не заменой человеческому интеллекту.